2. 定量评价

　　定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：教育测量与统计的方法，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

　　定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。

　　(四)按评价的主客体不同

　　1.他人评价，他人评价主体是教育活动实施者以外的人。

　　2.自我评价，即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。

　　(五)按评价的范围不同

　　1.单项评价，是指仅就评价对象的某一方面进行评价，目的在于了解某一方面的情况。如对教学效果、教学设施、教学方法、学习态度、学业成绩等方面所做的评价。

　　2.综合评价，是对教学过程各方面所进行的整体评价。评价时要搜集各方面的信息，对教学工作得出综合的结论。

　　四、教学评价的方法

　　(一)观察法

　　观察是直接认知被评价者行为的最好方法，它适用于那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。

　　如果被观察者察觉到自己被观察，被观察者的行为表现便会不同于平常，测得的结果往往不准确，所以为了提高观察的可靠度以及精确度，一方面要使观察经常化，记录学生的行为日志和轶事报告，另一方面可以采用等级量表，力求观察精确。

　　1.行为日志或轶事报告

　　一般用来记录学生有意义的或异常的行为表现，如实描写行为的发生过程，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管。轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。

　　2.等级量表

　　等级量表常用于评价学生的技能和美术、手工作业等。例如，评价作文、论文，运用等级量表能大大提高评价的精确性。

　　(二)测验法

　　测验主要以笔试进行，是考核学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，简便易行，结果较为可靠。但是测验也有局限，它对学生的智力、能力和行为技能水平很难测定。

　　(三)调查法

　　调查是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集资料的一种方法。如果教师对学生的成绩有疑问则需要经过调查解决;特别是要了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。调查一般分为问卷、交谈进行。

　　(四)自我评价法

　　自我评价可以帮助学生更好地理解教学目标，正确评价自己，从而自觉改进学习。自我评价主要有：

　　1.运用标准答案

　　学生完成独立作业后，老师可以提供作业的标准答案，由学生自己进行评定。

　　2.运用核对表

　　论文式作业与绘画、手工等技能性作业，无法确定标准答案，一般采用核对表评定。核对表规定作业的质量要求，可以由教师根据不同作业的特点自行制定。例如中学作文可以制定如下核对表：作文切题;构思新颖，言之有据;结构严谨，层次及分明，条例清楚;文句通顺，标点符号正确，没有错别字。

　　3.运用录音机、录像机

　　学生进行语言、朗诵、唱歌、舞蹈、体育等练习，可以运用录音机、录像机将自己的语言与动机记录下来，在教师引导下由学生自我分析与评定。

　　五、教学评价的原则

　　为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则：

　　(一)客观性原则

　　这条原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的，在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先应做到评价标准客观，不带随意性;其次应做到评价方法客观，不带偶然性;第三应做到评价态度客观，不带主观性。这就要求以科学可靠的评价技术为工具取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

　　(二)整体性原则

　　这条原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教学效果，必须对教学活动从整体上进行评价。贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余;其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气;三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。

　　(三)指导性原则

　　这条原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。也就是说，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，确认产生的原因，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

　　贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意评论;其次要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从;第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。

　　(四)科学性原则

　　这条原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准;其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理;第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。

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（编辑：广东华图）