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　　学习动机—学习动机概述

　　一、学习动机的概念

　　学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

　　学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

　　(一)学习需要与内驱力

　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

　　内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就成为学习内驱力。

　　(二)学习期待与诱因

　　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　　诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

　　学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

　　二、学习动机的功能

　　学习动机的功能大致可以分为三种：激发功能、指向功能与维持功能。

　　(一)激发功能

　　当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态，如可以产生对学习的好奇、兴奋、紧张、焦虑，甚至冲动等情绪，从而激发一定的学习行为。学习动机还能够增强学生学习的准备状态，激活相关背景知识，提高学习效率。

　　(二)指向功能

　　具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。不同的学习动机会使学生做出不同的选择，设定不同的目标。

　　(三)维持功能

　　学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力。学习动机越强，在学习活动中投入的努力越大，能够主动延长学习时间，遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。

　　三、学习动机的分类

　　(一)根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

　　高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。其判断标准：是否有利于社会或集体。

　　(二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

　　近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

　　例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。

　　远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

　　例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。

　　(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

　　1.内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

　　2.外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。

　　(四)根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

　　1.认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。

　　2.自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。

　　3.附属内驱力：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。

　　四、学习动机与学习效果的关系

　　学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。但是，动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，它只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。

　　“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。从图中可以看出：

　　1.高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。

　　2.任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。

　　3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

　　4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

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（编辑：广东华图）