学习迁徙

　　学习迁移概述

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　　一、学习迁移的概念

　　学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

　　学习活动总是建立在已有的知识经验之上，这种利用已有的知识经验不断地获得新的知识和技能的过程，就是学习的迁移，如经常说的“举一反三”“触类旁通”等。

　　二、学习迁移的分类

　　(一)正迁移和负迁移

　　根据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。

　　2、顺向迁移和逆向迁移

　　根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向还是逆向迁移，称有正负之分。

　　3、垂直迁移和水平迁移

　　根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。

　　4、根据迁移的内容不同，分为一般迁移和具体迁移

　　一般迁移：也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中。如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。

　　具体迁移：也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。如将弹跳中的基本动作加以组合运用到空翻中。

　　5、根据迁移的程度，分为近迁移和远迁移

　　近迁移：指已习得的知识或技能在与原先学习相似的情境中加以运用。远迁移：指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。

　　6、根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移

　　低路迁移：一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移，是通过在各种情景中的练习获得，其发生几乎是不需要或很少需要意识参与的。

　　高路迁移：有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。

　　三、迁移的作用

　　首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

　　其次，迁移是习得的经验得以概括化.系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

　　第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

　　学习迁移的基本理论

　　一、早期的迁移理论

　　早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说。

　　(一)形式训练说

　　1.形式训练说是最早的关于迁移的理论

　　2.观点：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生时自动的;学习要经历一个“痛苦”的过程。

　　3.缺点：认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

　　4.优点：重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。

　　(二)共同要素说

　　1.代表人物：桑代克等人。

　　2.观点：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。

　　3.缺点：只看到学习情境的作用，忽视了主体因素对学习迁移的影响，忽视了学习之间的干扰问题。

　　(三)经验类化理论

　　1.代表人物：贾德

　　2.观点：两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。

　　(四)关系转换理论

　　1.代表：格式塔心理学家

　　2.观点：学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。认为“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。

　　3、苛勒所作的“小鸡觅食”的实验室支持关系转换理论的经典实验。

　　二、现代的迁移理论

　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，他把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

　　迁移与教学

　　一、影响学习迁移的因素

　　(一)学习情境的相似性

　　学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。例如，在具有相同的学习场所、相似的环境布置、相同的教师，学习迁移较易产生，在“天时、地利、人和”的条件下，有可能水平发挥较为充分，成绩较佳。所以，创造适合的学习情境，能够促进学习迁移。

　　(二)学习材料的性质

　　如果两种学习材料本身彼此相似，使学习者很容易对相似的刺激予以同样的反应，有助于迁移的发生。如教儿童称与母亲年龄差不多的女士为阿姨，是非常容易的事;学习代数可能有助于学习几何，学生物有助于学生理卫生，更是人们所熟知的。当然，学习材料相似，学习者又不能辨别其差异，也可能导致混淆，学习形近字、同音字时，就易出现相互干扰的情况。

　　(三)学习活动的多样性

　　学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是多样，就越能有助于该学习的迁移。反之，刺激越单一呆板，就越难以产生迁移作用。因为原学习活动中刺激的多样性，能增加它与新学习之间相似或相关的可能。例如，语言学习采用多读、多听、多写、多比较的方法，会有利于巩固和扩大知识、形成技能。

　　(四)原学习的熟练和理解程度

　　熟练的学习是迁移发生的重要条件。所谓“熟能生巧”便是如此。例如，教学生“陈”字，说是左“阝”旁加“东”字。如果学生熟悉“阝”与“东”，便能立即写出“陈”字。反之，如果学生把“阝”或“东”字忘了，或一知半解，则其学习“陈”字便须费时。死记的知识难于获得正迁移。正迁移需要对原理或原则完全理解，能运用自如、触类旁通。一知半解的学习，反而可能引起负迁移作用，因而影响其他学习的速率或正确性。

　　(五)年龄特征

　　学习材料如超越儿童的认知能力，纵使他们能“依样画葫芦”，由于他们缺乏学习的概括能力，正迁移作用也难以产生，所以，年龄也是影响学习迁移的重要因素。

　　(六)智力水平

　　多数心理学家同意，智力较高的学生，较能发现两者间的关系，较能应用先前的学习于后来的学习中。虽然智力影响迁移，但“勤能补拙”。前面我们已述及原学习熟练的重要性。因此学生如能勤于练习，虽然智力平平，亦能有所收获，将一学习正迁移至另一学习中。

　　二、促进学习迁移的教学

　　学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

　　(一)精选教材

　　要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

　　当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。

　　(二)合理编排教学内容

　　精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

　　(三)合理安排教学程序

　　合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。

　　(四)教授学习策略，提高迁移意识性

　　授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。

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（编辑：广东华图）