2015-09-23 11:23 广东教师招聘考试 http://gd.huatu.com/jiaoshi/ 作者:广东华图 来源:广东人事考试网
④教育的年龄分期理论,教育要与人的发展相适应
亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
(4)昆体良(公元35—96)
昆体良是古罗马的著名教育家,教学法大师。他是西方第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《论演说家的教育》(The Education of Anorator,原本应为《雄辩术原理》),也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
昆体良的主要思想可以概括为以下四点:
①雄辩家应该是善良的人,不单是有才能。
②班级授课方式的拥护者和提倡者。对班级授课进行了一些阐述,是班级授课思想的萌芽。
③教育要适应儿童的天赋才能差异,因材施教。
④反对在教育过程中使用体罚。
(二)独立形态教育学的建立
从17世纪欧洲文艺复兴开始,教育学的发展进入新的阶段。教育学逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来,逐渐形成一门独立的学科。在这一过程中,产生一批教育家,出现一系列教育著作,提出许多重要的教育理论观点,形成了较为完整而系统的理论体系。
主要教育家及其代表著作:
近代实验科学鼻祖培根在《论科学的价值和发展》(1623年)中首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来,并与其他学科并列。
捷克著名的大教育家夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》(1632年出版),此书被认为是独立教育学形成的标志,被认为是近代第一本教育学著作。以此为开端,出现了一系列的对后世有影响的资产阶级教育家及代表作:
英国教育家洛克的《教育漫话》
法国教育家卢梭的《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1806),在西方,通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。
德国教育家福禄倍尔的《人的教育》
德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》
英国教育家斯宾塞的《教育论》
俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》
美国教育家杜威的《民主主义与教育》等。
教育家的主要教育思想
1.夸美纽斯(1592—1670)
夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家,西方教育理论的奠基者。其主要教育观点反映在《大教学论》中:
(1)教育适应自然的原则,即:教育要遵循自身规律,依据人的天性和儿童的年龄特征。
(2)他第一次论述了班级授课制和学年制,提出了普及教育和统一学制的思想,建立了教学原则体系和庞大的课程体系。
(3)提出“泛智”教育思想,主张“把一切事物交给一切人”,“一切男女青年都应该进学校”。
2.洛克(1632—1704)
洛克是17世纪英国著名的思想家、哲学家和教育家。其主要观点反映在《教育漫话》中:
(1)提出了著名的“白板说”。认为人生来如同白板,人的知识都是学习得来的,人的差别都是由教育产生的结果。
(2)提出“绅士教育思想”,教育的目的是培养绅士。他认为培养绅士要靠家庭教育,而不是学校教育。
3.卢梭(1712—1778)
卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。主要思想反映在其著作《爱弥儿》中:
(1)主张自然主义教育,认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。
(2)把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段,主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
4.赫尔巴特(1776—1841)
赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。其主要观点有:
(1)建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础之上。这也是后人把他的教育学视为科学教育学的主要原因。
(2)教育的最高目的是道德和性格的完善。
(3)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念,即没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学。强调不仅要进行知识的传授,同时也要注重道德教育。
(4)提出了四段教学法。即明了(清晰明确地感受新教材)、联想(由个别到一般,形成概念)、系统(新旧观念的组合)、方法(练习)
(5)强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心:教师中心、课堂中心、教材中心。
5.杜威(1859—1952)
杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家,实用主义教育流派的主要代表人物。代表作为《民主主义与教育》。
杜威的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立,其主要思想有:
(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”,“教育即生长”,“教育即经验的改造”,“学校即社会”。
(2)论教育目的
杜威认为教育就是一种生活,认为教育的目的应来源于内部,二不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育,即是说,教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
(3)论课程与教学
杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,即活动课程。提出了“从做中学”的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
(4)提出五步教学法,即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
(5)提出了儿童中心论
杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心
(三)马克思主义教育学诞生
马克思主义的诞生使教育学走向更为科学化的阶段。
1.苏联教育家的代表著作和主要思想
(1)克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书,她是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家。
(2)当时的教育部长凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系,论述了全面发展的教育目的,他极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。
(3)马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育。
2.我国教育家及主要思想
我国教育家杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。这本著作阐述了教育的本质和作用,批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。
(四)现代教育理论的发展
20世纪中叶以后,由于新科技革命迅猛发展,人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国开展了广泛的、深刻的教育改革,形成了大批以教育实验和心理科学为基础的现代教育理论,教育学进入现代发展阶段。
1.苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》一书。
他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。以学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
2.苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想,对世界教育产生了很大影响。所谓全面和谐的教育,即把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机地结合起来,成为相互渗透的统一整体。
3.美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书,提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构,即一门学科中的定义、原则或法则;强调早期学习的重要性;倡导发现式学习;主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
4.美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》等著作,提出了掌握学习理论。
5.德国教育家瓦•根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论。
6.瑞士心理学家教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成,提出儿童智力发展阶段理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他根据儿童认知结构和发展阶段理论,提出了教学原则和方法,即应按照儿童各年龄阶段的心理特点进行教学;教育必须大力发展儿童的主动性;儿童的实际活动在教育中占优先地位;儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用。
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(编辑:广东华图)
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