教育教学知识与能力:教育与教育学(5)

2015-09-23 11:23 广东人事考试网来源：广东人事考试网

　　④教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应

　　亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。

　　(4)昆体良(公元35—96)

　　昆体良是古罗马的著名教育家，教学法大师。他是西方第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《论演说家的教育》(The Education of Anorator,原本应为《雄辩术原理》),也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

　　昆体良的主要思想可以概括为以下四点：

　　①雄辩家应该是善良的人，不单是有才能。

　　②班级授课方式的拥护者和提倡者。对班级授课进行了一些阐述，是班级授课思想的萌芽。

　　③教育要适应儿童的天赋才能差异，因材施教。

　　④反对在教育过程中使用体罚。

　　(二)独立形态教育学的建立

　　从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入新的阶段。教育学逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，逐渐形成一门独立的学科。在这一过程中，产生一批教育家，出现一系列教育著作，提出许多重要的教育理论观点，形成了较为完整而系统的理论体系。

　　主要教育家及其代表著作:

　　近代实验科学鼻祖培根在《论科学的价值和发展》(1623年)中首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。

　　捷克著名的大教育家夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》(1632年出版)，此书被认为是独立教育学形成的标志，被认为是近代第一本教育学著作。以此为开端，出现了一系列的对后世有影响的资产阶级教育家及代表作：

　　英国教育家洛克的《教育漫话》

　　法国教育家卢梭的《爱弥儿》

　　瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》

　　德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1806)，在西方，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。

　　德国教育家福禄倍尔的《人的教育》

　　德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》

　　英国教育家斯宾塞的《教育论》

　　俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》

　　美国教育家杜威的《民主主义与教育》等。

　　教育家的主要教育思想

　　1.夸美纽斯(1592—1670)

　　夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，西方教育理论的奠基者。其主要教育观点反映在《大教学论》中：

　　(1)教育适应自然的原则，即：教育要遵循自身规律，依据人的天性和儿童的年龄特征。

　　(2)他第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了教学原则体系和庞大的课程体系。

　　(3)提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物交给一切人”，“一切男女青年都应该进学校”。

　　2.洛克(1632—1704)

　　洛克是17世纪英国著名的思想家、哲学家和教育家。其主要观点反映在《教育漫话》中：

　　(1)提出了著名的“白板说”。认为人生来如同白板，人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果。

　　(2)提出“绅士教育思想”，教育的目的是培养绅士。他认为培养绅士要靠家庭教育，而不是学校教育。

　　3.卢梭(1712—1778)

　　卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。主要思想反映在其著作《爱弥儿》中：

　　(1)主张自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。

　　(2)把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段，主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。

　　4.赫尔巴特(1776—1841)

　　赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。其主要观点有：

　　(1)建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础之上。这也是后人把他的教育学视为科学教育学的主要原因。

　　(2)教育的最高目的是道德和性格的完善。

　　(3)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。强调不仅要进行知识的传授，同时也要注重道德教育。

　　(4)提出了四段教学法。即明了(清晰明确地感受新教材)、联想(由个别到一般，形成概念)、系统(新旧观念的组合)、方法(练习)

　　(5)强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

　　5.杜威(1859—1952)

　　杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物。代表作为《民主主义与教育》。

　　杜威的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立，其主要思想有：

　　(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。

　　(2)论教育目的

　　杜威认为教育就是一种生活，认为教育的目的应来源于内部，二不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育，即是说，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。

　　(3)论课程与教学

　　杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

　　(4)提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

　　(5)提出了儿童中心论

　　杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心

　　(三)马克思主义教育学诞生

　　马克思主义的诞生使教育学走向更为科学化的阶段。

　　1.苏联教育家的代表著作和主要思想

　　(1)克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

　　(2)当时的教育部长凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。

　　(3)马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》等，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。

　　2.我国教育家及主要思想

　　我国教育家杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。

　　(四)现代教育理论的发展

　　20世纪中叶以后，由于新科技革命迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国开展了广泛的、深刻的教育改革，形成了大批以教育实验和心理科学为基础的现代教育理论，教育学进入现代发展阶段。

　　1.苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》一书。

　　他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。

　　2.苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书。其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。所谓全面和谐的教育，即把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机地结合起来，成为相互渗透的统一整体。

　　3.美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则;强调早期学习的重要性;倡导发现式学习;主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。

　　4.美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》等著作，提出了掌握学习理论。

　　5.德国教育家瓦•根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论。

　　6.瑞士心理学家教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，提出儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他根据儿童认知结构和发展阶段理论，提出了教学原则和方法，即应按照儿童各年龄阶段的心理特点进行教学;教育必须大力发展儿童的主动性;儿童的实际活动在教育中占优先地位;儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用。

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