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　　教师专业发展——教师的角色及其劳动特点

　　一、教师职业的性质

　　《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

　　这一界定包含了两方面的内容：

　　1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员;

　　2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

　　二、教师角色

　　(一)教师的常规角色

　　教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：

　　1.“传道者”角色;

　　2.“授业解惑者”角色;

　　3.管理者角色;

　　4.示范者角色;

　　5.朋友角色;

　　6.研究者角色。

　　(二)教师角色的更换

　　1.教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。

　　2.教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。

　　3.教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源;教师要根据实际情况调整课程进度和结构;教师还要有设计教学活动的能力;

　　4.教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展，学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。

　　三、教师劳动的特点：

　　(一)强烈的示范性

　　教师的示范是学生最直接的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。

　　(二)独特的再创造性

　　教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。这种创造性在于对创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。教师劳动创造性的表现：

　　1.首先表现在因材施教上

　　2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上

　　3.表现在教师对教材内容的处理和加工上

　　4.表现在教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

　　(三)劳动的复杂性

　　教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致教师劳动具有复杂性特点的原因，主要有以下几个方面：

　　1.教师的劳动对象是复杂的。

　　2.教师的职责是多方面的。

　　3.教师劳动的过程是复杂的。

　　4.教师劳动的能力需要是复杂的。

　　(四)空间的广延性和时间的连续性

　　学生活动的时间和空间不仅仅限于学校。既然学生接受外界影响没有时空的界限，教师的劳动自然也无时空界限可言。

　　(五)劳动效果的隐含性

　　教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上，体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中，无法直接观察到，需要等学生走上工作岗位之后才能显现。另外，学生成才需要很长的周期，这就决定了教师的劳动效果在短时间内难以显现，所以，教师的劳动具有明显的滞后性。

　　四、教师的职业素养

　　教师素养是指教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。它包含两种基本含义：一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动;二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。

　　它包括：思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养

　　(一)道德素养

　　1.思想素养包括：

　　(1)科学的世界;

　　(2)积极的人生观;

　　(3)崇高的职业理想

　　2.政治素养包括：

　　(1)教师应把马克思主义作为工作的理论基础;

　　(2)教师要以科学的态度对待马克思主义;

　　(3)教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向

　　3.职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

　　中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定，教师职业道德包括：爱国守法;爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

　　(二)知识素养

　　1.教师需具有学科专业素养：

　　(1)精通所教学科的基础性知识和技能;

　　(2)了解与该学科相关的知识;

　　(3)了解学科的发展脉络;

　　(4)了解该学科领域的思维方法和方法论。

　　2.教师需具有教育专业素养：

　　(1)具有先进的教育理念;

　　(2)具有良好的教育能力;

　　3()具有一定的研究能力

　　(三)能力素养

　　1.基础能力素养：智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养)

　　2.职业能力素养：教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养

　　(四)心理素养：认知素养、情感素养、意志素养

　　(五)身体素养

　　教师专业成长

　　一、教师专业成长的影响因素

　　教师的专业成长是指教师的专业化过程，也是教师专业水平的提高过程。就是指，教育思想，知识结构和专业能力不断发展的过程。

　　教师成长的基本条件有：

　　(一)社会因素

　　(二)学校因素

　　(三)教师的个人因素

　　1.自我意识

　　2.从业动机。是教师专业发展的动力系统。

　　3.职业道德

　　4.能力素养。它是影响教师职业成长的重要因素。

　　二、教师的职业成长

　　(一)新手型教师与专家型教师的比较

　　专家型教师和新教师在课前计划.课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

　　1.课时计划的差异

　　专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

　　新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。

　　2.课堂教学过程的差异

　　(1)课堂规则的制定与执行

　　专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

　　(2)吸引学生注意力

　　专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

　　(3)教材的呈现

　　专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

　　(4)课堂练习

　　专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

　　(5)家庭作业的检查

　　专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

　　(6)教学策略的运用

　　专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。

　　3.课后评价的差异

　　专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。

　　(二)新手型教师到专家型教师的成长

　　1.成长的历程

　　福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

　　处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。

　　处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当?”“如何呈现教学信息?”“如何掌握教学时间?”等。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

　　当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

　　2.成长的途径

　　教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。

　　第一，加强理论学习，优化知识结构。

　　第二，借鉴他人经验，加快自身发展。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，可以是现场观摩，如组织听课，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

　　第三，参与行动研究，提高自身素质。教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。研究表明，专家型教师所具有的教学技能和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。但同时也要明白，仅仅通过学习专家型教师的经验是远远不够的，新教师还应注重对自身教学经验的反思，使两者有效结合，才能真正提高自己的教学水平。

　　第四，反思教学经验。反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。教师反思的过程一般分为四个步骤：①教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料;②教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解;③教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑;④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。

　　布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考。第一，反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与指导教师共同分析;第二，详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述看到的情景，并对此进行讨论分析;第三，交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决办法，最后得到的方案为所有教师共享;第四，行动研究。为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者进行调查和实验研究，这不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

　　补充：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学最重要的特点是训练单元小。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

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（编辑：广东华图）