2021年教师资格证笔试科二幼儿教育《指南》解读（2）

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　　科学探究的目标

　　中国教育科学研究院 刘占兰

　　华东师范大学 周欣

　　《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。三个目标相互依存，是一个探究过程中的不同方面和不同表现，有着不同的性质和特点(见表2)。

　　表2科学探究目标

目标表述	目标的性质与特点
目标1亲近自然，喜欢探究 目标2具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围的事物和现象	首要目标/前提性目标 重要目标/关键性目标 载体目标/产物性目标

　　1.目标l亲近自然，喜欢探究

　　这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好奇”“好问”“好探究”三个关键词来概括。

　　(1)好奇。幼儿的“好奇”主要表现在喜欢接触大自然和新鲜事物。喜欢到户外游戏，到大自然中去，并常常为周围的事物所吸引，驻足观看。刚刚发芽的小树、刚刚长出的小草会吸引孩子们的注意力，不知名的小虫子会让孩子观察半天、问这问那……

　　好奇是幼儿阶段的年龄特点，好奇心是幼儿探究的动机基础和内在动力，正是由于强烈的好奇心使幼儿保持探究的热情和积极性。

　　(2)好问。幼儿真正的探究始于问题答案的追求，幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程。因此，幼儿有真正感兴趣且能够通过探究找到答案的问题——“适宜的探究问题”具有重要的意义。

　　“好问”的幼儿会常常对自己接触和观察到的事物和现象提出有关的问题，比如，班里养了几只蜗牛或在雨后的墙边、树下发现了小蜗牛，孩子们会提出一系列的问题：蜗牛有嘴吗，蜗牛有脚吗，蜗牛喜欢吃什么……这些问题正是“适宜的探究问题”的来源。作为教师，支持孩子们的提问，耐心、认真倾听孩子们的提问，记录下孩子们提出的问题，这就是探究的良好开端;经过筛选和判断，引导孩子用适宜的方法解决问题，寻找答案，这就是典型的探究过程。

　　“刨根问底”是幼儿积极主动的探究倾向的表现，在5—6岁时比较明显或较多的出现，但4—5岁时也会有相关表现。因此，教师要予以支持和鼓励，并创造条件支持幼儿自发的目标达成。

　　(3)好探究。动手探究是幼儿满足好奇心，找到问题答案的必由之路。好奇、好问是幼儿探究的动力和前提，而动手操作才是幼儿探究的真正开始。当幼儿好奇地摆弄物体，探索物体和材料，试图通过各种动手动脑的方式解决问题和寻找答案时，正是幼儿“好探究”的表现。幼儿的“好探究”还表现在当看到新奇的事物、发现有趣的现象时，感到兴奋，乐在其中，而且有交流的愿望和冲动。

　　好奇心和兴趣是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。幼儿的科学学习不能以牺牲兴趣为代价来求取能力的发展和知识的掌握。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。教师和家长应参照该目标给出的教育建议，让幼儿经常接触大自然，为幼儿提供一些有趣的探究工具，自身树立乐于探究的良好榜样，用自己的好奇心和探究兴趣感染和带动幼儿。更重要的是保护幼儿的好奇心和探究兴趣，既为幼儿探究提供精神上的支持，也为幼儿提供物质上的条件，如不误解和伤害幼儿，为幼儿提供有探索空间的玩具材料等。

　　2.目标2具有初步的探究能力

　　这一目标包括经历探究过程和获得探究能力两个相辅相成、相互交织的层面。

　　从探究过程来看，包括提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。从所列举的不同年龄幼儿的典型表现来看，对不同年龄幼儿探究过程的完整细致程度和深度有不同的要求。

　　从探究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是最基本的方法。从所列举的不同年龄幼儿的典型表现可以看出，对幼儿在探究中使用观察、比较、分类、概括、分析、实验验证、计划和实施调查、记录和收集信息等方法在多样性和程度上提出了不同的要求。

　　幼儿的探究能力是其在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合表现。幼儿正是运用不同的探究方法，在经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的。如，对5—6岁幼儿提出的五个方面的典型表现都不是孤立的、割裂的，幼儿综合运用不同的方法解决了问题，找到了答案，也就表明了幼儿具有了初步的探究能力。

　　(1)观察探索。观察探索既是科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法。常用的观察方法包括简单观察、对比观察、长期跟踪观察等。根据观察的任务和对象不同，使用的观察方法也会不同。

　　(2)思考猜测。思考猜测是对要解决的问题的答案、结果，以及探究的过程和要使用的方法进行预测。这是一个运用思维和进行推理的过程。

　　(3)调查验证。这是寻找答案、解决问题的过程。幼儿需要具有制订计划和方案，以及实施和调整的能力。

　　需要根据探究的任务和问题思考与猜测可能的结果，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调查的方案。

　　根据方案进行实际观测、实验和调查，有时，还要根据实际情况对计划和方案以及选定的方法做适当的调整。

　　(4)收集信息。收集信息有时在调查验证之后，有时伴随着调查验证的过程进行。幼儿具有收集信息的意识很重要，要能够根据探究的问题和任务有意识地收集有助于问题解决和完成探究任务的信息。

　　记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程与认识发展真实客观的呈现，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现与意见的依据。通过记录能培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实之上。幼儿记录时可能会用到简单的图画、数字、图表或其他符号。

　　(5)得出结论。得出结论是幼儿根据观察、实验和调查的结果，形成解释的过程。在这个阶段，幼儿需要回顾和综合思考探究的过程、发现的现象，并初步给出合理的解释。这是一个需要思维和语言高度参与的过程。

　　(6)合作交流。探究中的合作既有助于发展幼儿的合作能力，也有助于幼儿体验和学习如何围绕探究任务与同伴分工协作。一般来说，这种能力在幼儿大班时期比较常见。

　　交流是探究过程的关键步骤之一，它既是幼儿对探究过程和结果结论的表达，也是与同伴分享，倾听同伴意见;或进行讨论、争论，达成初步共识的过程。

　　具有初步的探究能力是幼儿科学探究的重要目标或称关键性目标。幼儿有了初步的探究能力就具备了基本的探究未知、寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习、自主学习的能力。教师和家长要参照教育建议中给出的提示，特别注意不能对幼儿的观察、调查、比较等方法进行单独的训练，应该积极鼓励和支持幼儿在动手动脑、积极探究解决问题的过程中，不断通过有意义的运用学习相关的方法;在鼓励和引导幼儿做记录时特别要注意方式方法，记录力求简单、便捷，不要让记录成为幼儿的负担。回顾探究过程的建议主要是为了引导和帮助幼儿通过回顾看到自己的进步和发现，从而体会和感受探究发现的乐趣，切忌流于形式或过于死板而起到消极作用。

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（编辑：广东华图）