教育教学知识与能力：学习理论—认知学习理论(2)

2015-09-23 14:40 广东人事考试网来源：广东人事考试网

　　2.学习阶段

　　在加涅的学习的信息加工模式中，学习是学生与环境之间相互作用的结果。加涅认为学习过程是由一系列事件构成，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段则把这些内部环境与构成教学的外部事件联系起来。加涅把学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、保持阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段以及反馈阶段。

　　建构主义学习理论

　　建构主义是一个广泛而模糊的术语，不同人使用这一术语含义不同，其理论体系尚不完善，分支领域较多。在教育心理学中，建构主义强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的积极作用。

　　(一)建构主义是当代学习理论的一场革命

　　(二)当今建构主义学习理论的基本观点

　　作为其学习理论的基础性假设，建构主义对知识、学习的实质、对于学习者的经验世界提出了新的认识。

　　1.知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

　　建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：

　　(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设;

　　(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造;

　　(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

　　按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压制学生。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

　　2.学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构

　　(1)学习的主动建构性。

　　学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。

　　(2)学习的社会互动性。

　　学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

　　(3)学习的情境性。

　　建构主义者提出了情境性认知的观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号(如名词术语等)，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

　　3.学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

　　近年来关于儿童早期认知发展的研究表明，即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。

　　(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

　　(2)建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

　　4、教学观：强调情景式教学、合作学习

　　(三)对教育的意义：

　　1.教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

　　3.教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

　　人本主义学习理论

　　人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能和自我实现的倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。

　　(一)有意义的自由学习观

　　根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

　　有意义学习包含四个要素：

　　1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与;

　　2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用;

　　3.学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化;

　　4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。

　　(二)学生中心的教学观

　　人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。他认为，教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义所重视的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义所重视的)，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。学生中心模式又称为非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

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