教育教学知识与能力：教育与人—人的发展概述

2015-09-23 13:44 广东人事考试网来源：广东人事考试网

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　　教育与人—人的发展概述

　　一、人的发展的概念

　　个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

　　促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：

　　一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。

　　二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

　　二、个体身心发展的动因

　　(一)内发论(遗传决定论)

　　内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。

　　1.孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展(性善说)。

　　2.现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

　　3.当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。

　　4.格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

　　5.高尔顿(F.Golton)：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

　　6.霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

　　7.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性;斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”(性三品说)这句话说明在古代社会，人是看出身的。生在帝王家，那孩子一出生就决定了他的帝王命运;而生在贫民家，出生后就是被压迫的，终身不能改变命运;而出生在中等阶级家庭的人是可以通过教育而改变的。

　　(二)外铄论(环境决定论)

　　外铄论基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。代表人物包括：墨子、荀子、洛克、华生。

　　1.墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。

　　2.我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点。荀子认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”。

　　3.英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。他认为人的心灵犹如一块白板，它本省没有什么内容，可以任意涂抹。

　　4.美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。

　　(三)多因素相互作用论(共同作用论)

　　辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。

　　三、影响个体发展的因素

　　影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

　　(一)遗传

　　1.遗传的概念

　　遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

　　2.遗传的作用

　　(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

　　正如遗传的概念所说，从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等，如果没有这些生理条件，人的发展就无法实现。同时，很多研究表明，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%，所以人脑具有很大的可塑性，而人脑的可塑性正是由神经网络的性能决定的。这也为人的发展提供了巨大而多样的可能性。

　　(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征

　　人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”。这反映了人的遗传素质的发展过程。如果让6个月的婴儿学走路，不但是徒劳的，而且是无益的。为什么小学入学的年龄定位6岁?其原因也与儿童的生理发展有关，6岁的儿童大脑平均重量达到1280克，接近成人的脑重量，这也为其正式学习学科知识打下了物质基础。

　　(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

　　人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。比如在医院的婴儿室，你可以看到有的婴儿非常安静，有的却手舞足蹈、大哭大喊……从一两岁的婴儿身上，你就可以看到他们对外界事物反应的快慢、情感表现的强度和是否容易转移等方面，也存在差异，这些差异都与神经活动的类型有关。

　　(二)环境

　　环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

　　1.环境的构成

　　环境包括物质环境和精神环境两个方面。

　　环境在人的发展中起制约作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。

　　2.环境对人的作用

　　(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

　　如果我们离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用。比如出生在音乐世家，具有良好音乐基因的孩子，但是后天不注重培养他的这种天赋，同样也是枉然。

　　(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分

　　(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性

　　社会环境是人的发展的外部条件，但是个体受环境的影响并不是被动的，而是积极能动的实践过程。有人说“近朱者赤、近墨者黑”，诚然有其一定道理，可是，现实生活中有很多出身贫穷的人克服艰苦的条件取得成功的，当然，也有很多人有着优良的教育环境，结果却没有一番作为。所以，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

教育教学知识与能力：教育与人—人的发展概述