无领导小组讨论面试得高分的教学保障：分阶教学

2021-04-13 20:29 广东公务员考试网来源：广东公务员考试网

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无领导小组讨论面试得高分的教学保障：分阶教学

　　导读：

　　基于华图教育的教研团队多年的努力，我们厘清了当前市场上无领导小组讨论面试教学中存在的理解和教学偏差，并明确提出了无领导小组讨论面试的高分特征：发言质量和互动质量，同时对发言质量和互动质量进行了更为清晰的界定。基于这两大维度，新体系进行了理论体系的重建和教学安排的重新设计。分阶教学就是这次教研的成果之一。分阶教学是按照一般的认知规律对考生的成长和进步进行了阶段性分解，同时结合无领导小组讨论面试本身的精神蕴含，我们将无领导小组讨论面试的培训分成基础阶段、提高阶段、强化阶段、实战阶段和冲刺阶段。华图教育新体系的分阶教学紧紧围绕两大高分特征：发言质量和互动质量进行教学安排，能最大程度的保障考生的训练效果，是考生从众多的竞争者中脱颖而出的理想之选。

　　正文：

　　基于华图教育的教研团队多年的努力，我们厘清了当前市场上无领导小组讨论面试教学中存在的理解和教学偏差，这些偏差主要体现在两个方面：不重视依托背景材料来保障发言质量、以“不平等的团队角色身份”代替“基于平等地位的身份”进行组间互动。

　　不重视依托背景材料来保障发言质量的教学偏差，其教学的特点是依据学生回忆的不完整真题直接进行教学，让学生在没有任何背景信息的情况下依据自身储备进行自由发挥。由此导致的问题是考生不知道背景材料分析的重要性，到考场即使看到材料不仅会轻视材料，也无力结合任务对材料进行加工和梳理，其必然出现的后果就是考生很难进行有效发言。

　　以“不平等的团队角色身份”代替“基于平等地位的身份”进行组间互动的理解偏差，其教学特点是告诉考生争取到某种角色的重要性，训练中充斥着各种争夺角色的方法和技巧，以及合纵连横的权谋之术。“不平等的团队角色身份”进行互动的身份定位直接违背了无领导小组讨论面试的基本规定：“无领导”，即不指定任何一位考生作为小组讨论的负责人。这个面试规定的目的很清晰，就是要让考生以平等的地位和身份参与讨论。同时以“不平等的团队角色身份”参与互动会导致小组讨论从以任务的交流探讨为中心转化为以争夺角色为中心，导致小组讨论偏离无领导小组讨论面试设置的初衷。

　　市场上这样的误解普遍存在，甚至在某种程度上成为培训机构从业人员和考生的“共识”，这种局面是令人失望的。

　　为了能够体现培训机构的社会责任，真正成为为国家做好选材的帮手，华图教育的教研团队针推以上的理解偏差，在仔细甄别的基础上，明确提出了无领导小组讨论面试的高分特征：发言质量和互动质量，同时对发言质量和互动质量进行了更为清晰的界定。发言质量指的是考生在无领导小组讨论面试中，基于任务要求，就任务内容发表的个人看法，这种个人看法越有效发言质量就越高;反之，发言质量就越低。互动质量指的是考生在无领导小组讨论面试中，基于平等身份，就任务与组员交换意见的行为表现，这种表现越到位互动质量就越高;反之，互动质量就越低。

　　基于这两大维度，新体系进行了理论体系的重建和教学安排的重新设计。分阶教学就是这次教研的成果之一。分阶教学是按照一般的认知规律对考生的成长和进步进行了阶段性分解，同时结合无领导小组讨论面试本身的精神蕴含，我们将无领导小组讨论面试的培训分成基础阶段、提高阶段、强化阶段、实战阶段和冲刺阶段。

　　基础阶段重在打基础，训练基于材料分析和任务分析的发言质量;

　　提高阶段重在训练基于“平等身份”的互动质量，同时巩固发言质量;

　　强化阶段重在分任务类型进行系统的全流程训练，强化发言质量和互动质量;

　　实战阶段完全按照考场的题签标准设计拟真的考场复刻，实现实战效果;

　　冲刺阶段则会结合当下的社会、政策热点和不同省的考情进行冲刺命题，帮助考生做好面试的冲刺准备。

　　华图教育新体系的分阶教学设计可以逐步引导学员的学习和训练，紧紧围绕两大高分特征：发言质量和互动质量进行教学安排，能最大程度的保障考生的训练效果，也让考生的表现完全契合无领导小组讨论面试本身的要求，是考生从众多的竞争者中脱颖而出的理想之选。

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