教育教学知识与能力：教育学习基础-思维

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　　教育学习基础——思维

　　一、思维的概念

　　思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。例如“透过现象看本质”，思维的一种表现。思维和感知觉—样，都是人脑对客观事物的反映。但是，感知觉是对客观事物的个别属性以及事物之间外部联系的反映;思维是对事物的本质属性以及事物之间内部联系及其规律件的反映。

　　二、思维的特点

　　(一)间接性

　　指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。例如，内科医生不能直接看到病人体内各种脏器的病变，却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医疗器械为中介，经过思维加工间接地判断。

　　(二)概括性

　　指思维所反映的是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽象概括。

　　三、思维的过程及基本形式

　　(一)思维的过程

　　思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

　　1.分析与综合

　　分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。例如，把一棵树分解为根、茎、叶、花等。

　　综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。例如，构想把一个人过去与现在的经历联系起来编成一个短剧。

　　2.比较与分类

　　比较是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定他们之间的异同点和关系的思维过程。没有比较就没有鉴别，只有通过比较人们才能区分事物间的异同点、鉴别事物的优劣，才能识别事物，把它归到一定的类别中去。

　　分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的基础。根据事物的共同点，可以把事物归并为较大的类;根据差异可以把事物划分为较小的类。分类在教学中具有重要作用，这是因为通过分类可使学生掌握的知识更加系统化。

　　3.抽象与概括

　　抽象是在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。总结鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同的、本质的特征，即“有羽毛”“是动物”;舍弃那些“会不会飞”“颜色”“大小”等的非本质特征，这就是抽象的过程。

　　概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。例如，人们把那些“有羽毛的动物”统称为鸟类，这是概括的过程。概括有不同的等级或水平，经验概括是初级水平的概括，科学概括是高级水平的概括。

　　4.系统化与具体化

　　系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。如把犬科、猫科动物归为哺乳类的过程就是系统化的过程。

　　具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。如用某数学公式解一道具体应用题的过程就是具体化的过程。

　　(二)思维的基本形式

　　1.概念

　　(1)什么是概念

　　概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。概念是用一定的词语来记载和标志的。词语是概念的物质外壳，概念给词语一定的内容和意义，二者密切联系;概念是精神、心理现象，词语是概念的物质标志，二者不能混淆。不同的词语可以代表一个概念,而一个词语也可以代表不同的概念。概念是思维的基本形式，是构成人类知识的最基本的成分。

　　(2)概念的分类

　　概念可以从不同的角度进行分类：

　　①根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为具体概念和抽象概念。按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。按事物内在的本质属性形成的概念称为抽象概念。例如，给幼儿呈现香蕉、苹果、球、口琴等物品，要求他们分类。如果他们将苹果、球归为一类，香蕉和口琴归为一类，这说明他们是根据物体的形状(圆形和长形)分类的，由此形成的概念为具体概念;如果他们将香蕉与苹果归一类，口琴与球归为一类，说明他们是根据事物的内在特征进行分类的，由此形成的概念为抽象概念。

　　②根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。例如，“毛笔”这一概念必须同时具有两个属性，即“用毛制作的”和“写字的工具”。析取概念是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。例如，“好孩子”这个概念可以结合各种属性，“学习努力、成绩好”是好孩子，“待人诚恳，乐于助人”也可称为好孩子。关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念，例如，高低、上下、左右、大小等。

　　(3)概念形成阶段

　　概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定(正例)或否定(反例)的例子加以证实的过程。概念形成的标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。概念形成的操作定义是个体学会了按照一定规则对客观事物进行正确分类的过程。例如，向小学生呈现各种各样的两条直线间的相互关系，告诉他们哪些垂直，哪些不垂直，当他们能够正确区分垂直(正例)和非垂直情况(反例)时，就形成了关于“垂直”的概念。

　　概念形成一般经历三个阶段：

　　①抽象化。概念形成首先是要了解客观事物的属性或特征，因此，必须对具体事物各种特征与属性进行抽象。

　　②类化。概念的形成，除了要在具体事物中抽取共同属性或特征，还需将类似的属性或特征加以归类。在进行类化时，必须归纳客观事物某些属性或特征的相似性或共同性，而忽略事物之间非本质特征或属性的差异性。

　　③辨别。对客观事物进行分辨是概念形成的重要一步。辨别渗透于概念形成的全过程，从发觉客观事物的属性或特征(抽象化)，到对这些属性或特征的认同(类化)，然后过渡到对客观事物的属性或特征之间差异的认识(辨别)。

　　(4)科学概念的掌握

　　概念的掌握是指个人借助词语，在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面：

　　①以感性材料作为概念掌握的基础。感性材料越丰富、全面，概念的掌握就越准确。教学中可利用直观手段和实践活动提供感性材料或经验，如组织学生进行调查访问、参观考察、实验研究等，以加深对科学概念的理解。

　　②合理利用过去的知识经验。在学习科学概念之前，学生头脑里常常已存在一些日常概念。因此要充分合理地利用它，使科学概念与之建立联系，发生作用。这就要求教师在教学中要做好以下两点：一要通过比较日常概念与科学概念的差异，确定概念的内涵，牢固形成科学概念;二要利用直观手段，生动显示事物的本质特征，使学生的已有经验得到重组和调整。

　　③充分利用“变式”。客观事物的本质特征与非本质特征是交融在一起的，这使学生在学习科学概念时，容易混淆事物的本质特征。为了避免这种误解，在概念教学中可采用“变式”。

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关键词阅读： 广东教师招聘 2016教师考试 教育学

（编辑：广东华图）