戴维•奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )或有的翻译为奥苏伯尔，美国著名心理学家。

奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生

物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。

关于奥苏贝尔的考点很多，我们进行总结如下：

1、遗忘的同化理论

奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。

关于同化说，一般只考查提出者是奥苏贝尔。

2、有意义接受学习

奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。

奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）和并列结合学习三中学习方式，要能举例说明。考查方式如下：

（湖南，2009）奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即__________学习、总括学习和并列结合学习。

（贵州，2012）奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，将学习分为（  ）

A．接受学习  B．发现学习  C．意义学习  D．机械学习

（贵州，2012）简述奥苏贝尔意义学习的实质和条件。

（湖南，2007）学习正方体、长方体的体积计算公式后.再学习一般立方体的体积计算公式V—SH，这属于 （ ）

A. 并列结合学习   B. 下位学习C. 上位学习D. 相关类属学习

【答案】类属学习；CD；奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身

因素的影响。我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）；C；

（编辑：广东华图）