2021广东教师考编经验分享：影响幼儿游戏的因素(2)

2021-07-14 11:58 广东人事考试网来源：广东分院

　　(四)课程方案

　　游戏是幼儿所喜爱的，幼儿乐于游戏，对于游戏有着非常浓厚的兴趣，随着人们对游戏的认识和对课程的研究，越来越多的人强调应该挖掘游戏愉悦功能之外所蕴含的教育功能，因此课程与游戏的关系越来越密切。成人越来越重视游戏的教育的目的性，幼儿在游戏过程中的自主性无法发挥，幼儿的自由游戏和象征游戏越来越少，而操作性游戏以及智力游戏越来越多，但如果成人在课程中更多地交还给幼儿自主的空间，则能调动起幼儿的兴趣，激发幼儿游戏的想象力和创造力，更加有利于幼儿的发展。

　　三、影响幼儿游戏的个体因素

　　(一)性别差异

　　幼儿因性别不同，表现出所喜爱的游戏不同，男孩与女孩在游戏方面的差异主要表现在玩具选择、对游戏活动类型的选择、对游戏主题的选择等方面。

　　在玩具的选择上，幼儿会受到成人购买玩具的影响，成人在为男孩购买玩具时，会为其选择一些具有男孩特征的，如枪、机器人等，而给女孩则会购买娃娃、过家家的玩具。另外，幼儿在玩具选择上也表现出来一定的性别取向，如男孩更偏爱交通工具玩具、战斗性玩具和结构性材料，女孩更喜欢布娃娃、小动物等玩具。

　　幼儿的性别差异除了表现在玩具的选择上，还表现在活动类型上，男孩子喜欢运动量较大的、冒险的游戏，女孩子喜欢运动量小的、安静的、坐着进行的游戏。游戏中，女孩较同龄男孩有更强的耐心和角色协作意识。

　　另外，男孩个人的想象游戏数量和时间多于女孩，而且游戏的主题更富于变化。

　　(二)个性差异

　　不同个性的幼儿在进行游戏时也会表现出明显的个性差异，幼儿游戏兴趣上的差异：想象力丰富、有幽默感、好奇心强烈、性格开朗，好交际的幼儿具有更高的游戏性，表现出爱玩游戏，而且社会性和想象游戏的发展水平较高。而个性保守、做事细致、认真的幼儿在游戏中则会有相反的表现。从游戏过程的角度观察，活泼的幼儿会乐观地解决游戏中出现的问题，而保守的幼儿则是消极等待，所以前者更容易成为游戏的组织者及领导者。在幼儿游戏风格上的差异则表现为好想象的幼儿的游戏着重反映人们的日常生活活动，情境性较强。

　　(三)年龄差异

　　不同年龄阶段的幼儿，他们的认知水平、运动能力、语言表达能力和社交能力都不同，因此，也会表现出不同的游戏水平，从感觉运动游戏、象征游戏到规则游戏，从单独的游戏到多人合作的游戏，从内容的单一化到主题的多元化，从形式上的简单化到复杂化，都体现出年龄差异对于幼儿游戏的影响，主要表现为游戏发展的不同水平或层次，但随幼儿年龄的增长，游戏的水平、内容和形式都会不断地发展。

　　(四)健康状况及情绪等其他个体偶然因素

　　幼儿自身的健康状况及情绪状态，也会对其游戏产生影响。威廉姆斯比较了2.5岁和5.5岁正常幼儿与语言损伤幼儿的象征游戏，结果发现语言损伤幼儿的象征游戏明显比正常幼儿低。迈德斯研究了74名残障幼儿的社会及认知游戏，结果发现残障幼儿并不因年龄、性别、智商或残障程度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的幼儿比一般幼儿有更多非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较小。约翰森和艾希勒比较了一般幼儿与残障幼儿在玩具的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处的教室环境不同，但结果却极为相似。而幼儿的健康状况也会影响幼儿的情绪，如幼儿身体健康、情绪良好，则会选择活动量较大的游戏，反之则会选择较为安静的游戏。

　　总之，幼儿游戏受诸多因素的影响与制约，教育应该充分认识到这些因素，为幼儿游戏提供一个良好的物质环境、一个和谐的社会环境，使幼儿充分享受游戏带来的乐趣!

　　这一部分的知识点涉及主客观多种题型的考查，包括填空题、简答题、案例分析题等题型，考生需在理解、识记的基础上灵活运用。在掌握该知识点时可以借助思维盗吐的形式先理清楚整体的框架结构，再把每一部分的影响因素细化，从而建立该知识点的框架体系。另外，我们这里所阐述的物理环境因素、社会环境因素和个体因素，考生也可结合影响学前儿童心理发展的因素的划分方式进行理解，可将物理环境和社会环境划分为客观因素，个体因素划分为主观因素，无论哪种划分方式，知识点都是需多方面进行考虑的，考生需打开思路，针对具体题目灵活运用所学知识。

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