2021年教师资格证笔试科二幼儿教育知识点（6）

2021-04-23 15:36 广东人事考试网来源：中小学教师资格考试网

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　　幼儿思维的发展(二)

　　一、幼儿概念的发展

　　概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。概念是在人类社会历史发展过程中逐步形成和发展的。而概念的掌握是针对个体而言的，是指儿童掌握社会上已经形成的概念。

　　幼儿掌握概念的一般特点：第一，内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征;第二，外延不适当，往往是过于宽泛或者过于狭窄，因此概念往往不准确或者内容贫乏。

　　儿童掌握的概念，大量是实物概念。数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念更抽象，更困难。

　　1.幼儿实物概念的发展

　　根据林崇德等人的研究，学前儿童掌握实物概念的发展过程是：

　　①小班幼儿。实物概念的基本内容代表他们所熟悉的某一个或一些事物。例如，问：“什么是马?”答：“那个。”(指学前儿童所见过的马)

　　②中班幼儿。已经能在概括水平上指出实物的某些比较突出的特征，特别是功用上的特征。例如，问：“什么是马?”答：“马是拉车的。”

　　③大班幼儿。开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质的和非本质的特征很好地加以区分。例如，问：“什么是马?”答:“马有头、有尾巴、有四只脚，会拉车。”

　　在正确的教育下，大班幼儿也有可能初步掌握某一实物概念的本质特征。例如，“马是兽类”或“马是动物”等。

　　2.幼儿数概念的发展

　　(1)幼儿数概念的发展(包括掌握数的顺序、数的实际意义、数的组成三个部分)。

　　(2)幼儿数概念形成经历口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念四个阶段。

　　①幼儿数概念的形成过程是从感知和动作开始的。幼儿计数，起先不但要用眼看，而且要动手去数。②以后，幼儿可以逐渐减少用手点数的动作，主要凭视觉把握物体的数量，用眼看实物，嘴里默默地数。有时还用点头来帮助数数，似乎以头的动作代替手的动作。③当幼儿可以脱离感知而进行口头计算时，他还必须依靠物体数量的表象。

　　二、幼儿推理的发展

　　1.最初的转导推理

　　儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理，是从个别到个别的推理。比如，2岁10个月的女孩正在生病、发烧，她要吃橘子，可是那个季节没有橘子。父母告诉她：“橘子还是绿的，不能吃。它还没有变黄。”孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说：“菊花茶不是绿色的，它已经变黄了，给我橘子吧!”她的推理是：菊花变黄了，橘子也就变黄了。这一类型的推理，在3—4岁幼儿身上是常见的。比如，一个小孩子在动物园里看到梅花鹿时，问妈妈：“如果天天往它头顶上浇水，那树枝一定能长出树叶来的，是吧?”4—5岁的幼儿也还会出现这种推理，如一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗?我告诉您吧，是金鱼!它总是摇头晃脑的。”

　　幼儿的转导推理之所以常常不符合客观逻辑，是因为：第一，缺乏知识经验;第二，不会进行分类、概括。

　　2.幼儿的演绎推理

　　演绎推理是从一般到特殊的推理。三段论推理是一种典型的演绎推理，是从两个前提推论出一个符合逻辑结论的推理。

　　3.幼儿的类比推理

　　类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的发现和应用。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”。有一个女孩子在下雨

　　天时和爸爸一起走在泥地里，她问：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸说：“是车轮压过的泥印儿，也叫车道沟。”孩子说：“爸爸脑门儿上也有车道沟(指皱纹)。”3—6岁幼儿已经具有一定水平的类比推理。

　　三、幼儿理解的发展

　　1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

　　从儿童对图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，最后理解主要人物或物体之间的关系。

　　儿童理解故事发展的过程是：先理解个别的语词，根据语词的信号使其相应的具体表象活跃起来;然后理解整个句子，掌握思想内容;最后建立思想与思想之间的联系。

　　2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

　　幼儿初期常常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。例如，3岁幼儿在听到或自己讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出“扔”的样子。

　　3.从简单的、表象的理解发展到比较复杂的、深刻的理解

　　幼儿初期往往只理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，在看图讲述中，幼儿初期往往只能对图中人物的形象做表面的描述，不能理解人物的内心活动。对于寓言、比喻句、漫画等较深刻的内容，儿童往往不能理解。

　　4.从情绪性的理解发展到比较客观的理解

　　儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响对4岁前的儿童尤为突出。因此，儿童对事物的理解常常是不客观的。有个幼儿的妈妈给他出加法题，第一题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子?”小宝听后哭了，他说他没有打碎杯子。第二题：“小宝第一锅吃了3个饺子，第二锅吃了2个饺子，一共吃了几个饺子?”小宝说饺子没有了，都吃掉了。这种现象表明，妈妈出算术题时，没有考虑到幼儿对事物的理解情绪。较大的幼儿开始能够根据事物的客观逻辑来理解。

　　5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

　　儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5+2=7之后，不经过进一步学习，不知道2+5=7。

　　【真题示例】

　　1.【单选】幼儿认为男的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”，这说明儿童所掌握的概念( )。

　　A.以低层次概念为主 B.外延不恰当

　　C.内涵不精确 D.能反映事物的本质特征

　　1.【答案】C

　　【解析】幼儿认为男的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”，这说明儿童所掌握的概念对对象的界定的内涵不精确。故本题选C。

　　2.【单选】儿童的数概念的形成，经历的四个阶段分别是( )。

　　A.口头数数—按数取物—给物说数—掌握数概念

　　B.口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念

　　C.按数取物—口头数数—给物说数—掌握数概念