教育教学知识与能力：课程—课程实施(2)

2015-09-23 14:09 广东人事考试网来源：广东人事考试网

　　(二)学校内部的因素

　　1.校长。校长认识到课程改革的必要性并理解实施课程改革的措施使课程改革有效实施的重要保证。

　　2.教师。新课改的新理念和新文化被多数老师接受，并变成他们的自觉行为，新课程的实施才能变为现实。

　　(三)学校外部的因素

　　1.社区与家长的影响

　　2.政府部门的影响

　　3.社会团体的影响

　　课程评价

　　一、课程评价的概念

　　课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

　　二、课程评价的主要模式

　　(一)目标评价模式

　　1.代表人物：目标评价模式由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出。

　　2.观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上，泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。目标评价原理可以概括为七个步骤或阶段。

　　(1)确定教育计划的目标。

　　(2)根据行为和内容来解说每一个目标。

　　(3)确定使用目标的情境。

　　(4)设计呈现情境的方式。

　　(5)设计获取记录的方式。

　　(6)确定评价时使用的计分单位。

　　(7)设计获取代表性样本的手段。

　　其中，确定目标是最为关键的一步，因为其它所有步骤都是围绕目标而展开的。

　　3.评价：强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和解说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果和课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占据主导地位

　　不足：只关注预期目标，忽视了其他方面的因素。

　　(二)目的游离评价模式

　　1.代表人物：针对目标评价模式的弊病，美国学者斯克里文提出了目的游离评价模式。

　　2.主要观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”专转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不是以作为评价的准则。

　　3.评价：

　　好的方面：看到了评价不仅要关注预期的结果，还要关注非预期的结果;评价的指向不只是课程计划满足目标的程度，而且是课程计划满足实际需要的程度。

　　不足之处：评价中，把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果可能顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。

　　(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

　　CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的，评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用的信息，应该为课程的改革服务。CIPP是背景评价(content evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(product evaluation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语，该模式包括四个步骤：

　　1.背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。

　　2.输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。

　　3.过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

　　4.成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。

　　CIPP课程评价模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但是实施过程比较复杂，难以被一般人掌握。

　　新课改

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)经国务院同意，由教育部颁发，向各省、自治区、直辖市教育厅印发。该纲要旨在大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)是我国第八次课程改革的纲领性文件。文件共分为九部分二十条。九个部分分别为“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养与培训”、“课程的改革与实施”。

　　新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

　　一、课程改革的目标

　　(一)新课程改革的总体培养目标

　　基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

　　1.具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。

　　2.具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

　　3.逐步形成正确的世界观、人才观、价值观。

　　4.具有社会责任感，努力为人民服务。

　　5.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

　　6.具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法。

　　7.具有强健的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而有个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　(二)新课程具体目标

　　1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

　　二、课程结构

　　(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。

　　小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)、以及和综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

　　(二)高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

　　(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

　　6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

　　三、课程标准

　　(一)国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

　　(二)制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

　　(三)幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

　　普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

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