速看!军队文职2023职位表_军事人才网文职

2023-01-12 16:07 广东人事考试网来源：广东华图教育

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　　2023军队文职考试职位表已经公布，报名时间为2023年1月13日8:00至17日18:00，小伙伴们不要错过报名时间哟，全军统一笔试于2023年2月19日进行，内容包括公共科目和1门相应专业科目，主要考核报考人员的综合素质和专业基础。

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　　公务员和军队文职哪个更有发展前景?

　　说到薪资待遇，在这铁饭碗的考试中，军队文职的待遇应该是数一数二的。那么对于大学毕业生来说，选择公务员更好，还是选择军队文职更有发展前景呢?下面我们就来一起了解一下，两者的区别。

　　报考时才懂，“公务员”和“军队文职”的区别，可惜当初没想明白

　　稳定性方面：体制内和合同工的区别

　　如果学生们没有报考，没有提前了解，可能不知道公务员和军队文职在工作稳定向上有一定的差别。最大的差别就是军队文职是合同制的员工，没有军籍。

　　公务员岗位则不一样，在众多铁饭碗的工作中，稳定性应该是最高的。体制内的工作，基本上可以做到旱涝保收，轻易不会出现失业的情况。

　　薪资待遇方面：军队文职更上一筹

　　如果说公务员的稳定比较好，那么军队文职的薪资待遇就比较可观了。据了解员工在实习期的时候，工资就能达到7000元左右了，转正之后薪资待遇更是会超过9000元。这个数字普通公务员肯定是无法达到的。

　　但是公务员的基础工资虽然并不算高，如果再加上绩效奖金还有各种员工福利的话，整体的金额也是比较可观的。

　　未来发展前景上：两者差别较大

　　军队文职和公务员岗位的未来发展前景不太一样。如果学生们在25岁左右考上了公务员，那么随着经验和工作年限的增加，稳定的晋升是没有问题的。

　　但是军队文职的晋升空间并不算高，而且存在一定的考核难度，这一点学生们要想清楚再报考。

　　而且军队文职的工作有特殊性，报考门槛也比较高，并不一定适合所有的学生。学生们要思考清楚再进行选择，避免上岸之后再后悔。

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　　2023军队文职考试公告于2023年1于11日已经正式公布！全军统一笔试于2023年2月19日进行，内容包括公共科目和1门相应专业科目，主要考核报考人员的综合素质和专业基础。各位小伙伴要捉紧时间备考了，下面是广东华图小编整理出来的2023年军队文职笔试考试备考知识，大家可以看看！

　　2023军队文职考试教育学备考资料：人本主义学习理论

　　人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物有四位：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织，第一次讨论了人类价值的研究范围。1962年，美国人本主义心理学会在美国成立，这标志着人本主义心理学正式诞生，布根塔尔担任了第一任主席。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

　　人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。一方面教师是学生的引导者，要激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。另一方面，教师还应该关注学生的人格养成，帮助学生提高思想认识，改善心理健康，促进个性发展。

　　1、人性本善论

　　人性本善论是人本主义基本的人性观，也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。它认为人的天性中就有实现自己的潜能和满足人的基本需要的倾向。动物在向人进化的过程中，就显出人性的自然性的一面即友爱、合作和创造等潜能。他们认为，在适当的成长和自我实现的环境中，人性是善良的，至少表现为中性。人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。罗洛·梅还认为人性既善也恶。正是因为善与恶、美与丑、快乐与痛苦等积极与消极的这种两极辩证关系才使人生有了动力和深度。另外，马斯洛还提出爱是人类的本性，是一种健康的感情关系，需要双方相互理解和接受。

　　2、马斯洛需要层次理论

　　需要层次论是人本主义心理学的一种动机理论，马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类：一类是人的基本需要，有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。这类需要是人的低层次需要，经历着由低到高的发展过程，较低层次的需要得到满足后，人们才会产生新的高一层次的需要，这些需要得到满足后就停止需要;第二类需要是心理需要，包括人的认知需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要是人的高级需要。与低级需要不同的是，这类需要越被满足就越产生更强的需要，没有严格的等级高低关系。马斯洛主张，低层次需要是高层次需要的基础，各层次需要的产生与人的发育阶段密切相关。

　　3、马斯洛内在学习理论

　　马斯洛认为外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习，所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。

　　4、罗杰斯有意义自由学习观

　　人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义的自由学习观关注学习内容和个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

　　5、学生中心教学观

　　罗杰斯主张用“学习促进者”代替教师这个称谓，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导性模式，教师的角色是“助产士”和“催化剂”。

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