全军招文职人员职位表_中国人民解放军专业技术人才网

2021-04-11 17:55 广东人事考试网来源：军队人才网

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　　(一)政治条件

　　报考人员应当符合《军队聘用文职人员政治考核工作规定》明确的政治条件。《规定》主要从政治条件、程序方法和职责分工3个大的方面，对文职人员政治考核工作进行规范。其中，普通高等学校毕业生，应当符合军队接收普通高等学校毕业生的政治条件;社会流动人才，应当符合征兵的政治条件。

　　《规定》按照严于征兵政治条件的原则，重点从信仰信念、政治立场、主要经历、现实表现、社会关系等方面提出具体要求，细化明确了以下政治不合格情形，主要包括：

　　编造或传播有政治性问题言论;参加、支持民族分裂、暴力恐怖、宗教极端等非法组织和活动;与国(境)外政治背景复杂的组织或人员有联系，被有关部门记录在案;曾受到刑事处罚、行政拘留等;有涉及淫秽、色情、暴力和非法组织标志等文身;被开除公职、责令辞职、开除党籍、开除学籍、开除团籍或受到严重纪律处分;家庭成员、主要社会关系成员因危害国家安全受到刑事处罚或为非法组织成员，等等。

　　(二)学历条件

　　报考人员应当具有普通高等学校全日制本科以上学历。报考在艰苦边远地区、岛屿的岗位，以及特殊岗位可不作全日制要求。驻艰苦边远地区、岛屿的单位定向招考军队烈士、因公牺牲军人的配偶子女以及现役军人配偶，除教学、科研、工程、医疗专业技术岗位外，报考学历要求可以放宽至大学专科。报考护理、艺术、体育岗位的，可为大学专科以上学历。

　　(三)资格条件

　　报考人员应当具有招考岗位要求的专业技术资格和职业资格。除法律法规明确规定的外，报考初级专业技术岗位，以及博士研究生报考中级专业技术岗位的，不作资格条件要求。

　　(四)身体条件

　　报考人员应当符合《军队聘用文职人员体格检查通用标准(试行)》规定的标准条件。

　　第一条：男性身高160cm以上，女性身高155cm以上，合格;

　　第二条：体重符合下列条件的，合格：(一)男性：不超过标准体重(标准体重kg=身高cm-110)的30%、不低于标准体重的15%;(二)女性：不超过标准体重的20%、不低于标准体重的15%。

　　第三条：颅骨缺损、颅脑畸形、颅脑手术史、脑外伤后综合征，不合格。

　　第四条：颈部运动功能受限、明显斜颈、三度单纯性甲状腺肿，不合格。

　　第五条：存在功能障碍的骨、关节、软组织伤病和畸形，慢性骨髓炎，不合格。

　　第六条：恶性肿瘤、影响功能的良性肿瘤，不合格。

　　第七条：难以治愈且影响正常履行职责的皮肤病、传染性皮肤病，不合格。

　　第八条：淋病、梅毒、软下疳、性病性淋巴肉芽肿、非淋菌性尿道炎、尖锐湿疣、生殖器疱疹，包括实验室检查发现阳性结果，不合格。

　　第九条：血压在下列范围，合格：(一)收缩压≥90mmHg，<140mmHg;(二)舒张压≥60mmHg，<90mmHg。

　　第十条：心率在下列范围，合格：(一)心率60～100次/分;(二)心率50～59次/分或者101～110次/分，经检查系生理性。

　　第十一条：风湿性心脏病、心肌病、冠心病、先天性心脏病、克山病等器质性心脏病，不合格。但先天性心脏病不需手术者或者经手术治愈者，合格。

　　第十二条：慢性支气管炎伴阻塞性肺气肿、支气管扩张、支气管哮喘，不合格。

　　第十三条：严重慢性胃、肠疾病，肝脏、胆囊、脾脏、胰腺疾病，肝内胆管结石，有梗阻的胆结石，不合格。

　　(五)年龄条件

　　报考科级副职以下管理岗位或者初级专业技术岗位的，年龄不超过35周岁;报考科级正职管理岗位或者中级专业技术岗位的，年龄不超过45周岁。

　　(六)其他条件

　　在符合以上基本条件的前提下，具体报考条件由用人单位根据招考岗位需要确定。如报考人员年龄计算和取得学历学位时间等，具体需符合历年公告要求即可。

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　　2021军队文职考试教育学备考资料：人本主义学习理论

　　人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物有四位：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织，第一次讨论了人类价值的研究范围。1962年，美国人本主义心理学会在美国成立，这标志着人本主义心理学正式诞生，布根塔尔担任了第一任主席。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

　　人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。一方面教师是学生的引导者，要激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。另一方面，教师还应该关注学生的人格养成，帮助学生提高思想认识，改善心理健康，促进个性发展。

　　1、人性本善论

　　人性本善论是人本主义基本的人性观，也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。它认为人的天性中就有实现自己的潜能和满足人的基本需要的倾向。动物在向人进化的过程中，就显出人性的自然性的一面即友爱、合作和创造等潜能。他们认为，在适当的成长和自我实现的环境中，人性是善良的，至少表现为中性。人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。罗洛·梅还认为人性既善也恶。正是因为善与恶、美与丑、快乐与痛苦等积极与消极的这种两极辩证关系才使人生有了动力和深度。另外，马斯洛还提出爱是人类的本性，是一种健康的感情关系，需要双方相互理解和接受。

　　2、马斯洛需要层次理论

　　需要层次论是人本主义心理学的一种动机理论，马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类：一类是人的基本需要，有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。这类需要是人的低层次需要，经历着由低到高的发展过程，较低层次的需要得到满足后，人们才会产生新的高一层次的需要，这些需要得到满足后就停止需要;第二类需要是心理需要，包括人的认知需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要是人的高级需要。与低级需要不同的是，这类需要越被满足就越产生更强的需要，没有严格的等级高低关系。马斯洛主张，低层次需要是高层次需要的基础，各层次需要的产生与人的发育阶段密切相关。

　　3、马斯洛内在学习理论

　　马斯洛认为外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习，所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。

　　4、罗杰斯有意义自由学习观

　　人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义的自由学习观关注学习内容和个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

　　5、学生中心教学观

　　罗杰斯主张用“学习促进者”代替教师这个称谓，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导性模式，教师的角色是“助产士”和“催化剂”。

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