全军人才网文职人员招聘2021公告公布_大学生考军队文职怎么考
2021-04-03 13:44 广东人事考试网 来源：军队人才网
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2021年军队文职招考时间安排（仅供参考）
预计3-4月份发布公告，4月份开始网上报名，4月份组织全军统一考试，5月至6月组织面试体检、政审考察等环节，7月份入职。
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/ 军队文职人员备考安排建议 /
确定报考军队文职人员后，做好备考计划，具体到每月、每周、每天，将公共科目和专业科目内容划分成小块，各个击破。最后，着手准备资料,下载公共科目题库。
为克服倦怠心理，保持良好的学习状态，将备考进程划分为三个阶段，稳步推进。
第一阶段，研究大纲，搜集资料
虽然大纲各部分知识点占比有多有少，但每部分知识都有可能考到，所以第一遍学习时必须整体把握，每个细节都不放过。利用授课视频和书本学习相结合的方式，将二者优势结合起来，不断钻研基础知识。遇到不理解的知识点，利用论坛等查找资料，通读相关背景知识，加深理解记忆。公共科目中，总结各类题型答题技巧和方法;专业科目上，全面梳理知识框架。虽然整个过程费心费力，但磨刀不误砍柴工，前期搭建的知识结构越丰满稳固，后期学习才会事半功倍。
第二阶段，刷题和查漏补缺
刷题不能只求数量不求质量，更不能三天打鱼两天晒网。每次做题，根据不同模块的特点，合理利用解题技巧，严格按照考试标准要求自己，给自己限定时间，提高专注力和效率。同时，在网上筛选出一些与考试内容相关的课程，在上下班路上及其他空闲时间多听多看。定期整理错题，查漏补缺，随时随地拿出错题记录回顾补强相关知识点。
第三阶段，模拟考试
备考后期，一方面继续刷题，一方面进行模拟考试，开始考前热身，适应考试节奏。给自己规定各个模块答题时间，提高单位时间内的得分率。不断给自己打气，调整自己的状态。最终，走进考场的将努力化为试卷上坚定的笔迹。
最后，希望各位小伙伴，通过对以上内容的学习，能够了解军队文职，熟知考试要领，报考不再盲目。祝各位小伙伴携笔从戎、入编文职!
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2021军队文职考试教育学备考资料：人本主义学习理论
人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物有四位：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织，第一次讨论了人类价值的研究范围。1962年，美国人本主义心理学会在美国成立，这标志着人本主义心理学正式诞生，布根塔尔担任了第一任主席。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。一方面教师是学生的引导者，要激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。另一方面，教师还应该关注学生的人格养成，帮助学生提高思想认识，改善心理健康，促进个性发展。
1、人性本善论
人性本善论是人本主义基本的人性观，也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。它认为人的天性中就有实现自己的潜能和满足人的基本需要的倾向。动物在向人进化的过程中，就显出人性的自然性的一面即友爱、合作和创造等潜能。他们认为，在适当的成长和自我实现的环境中，人性是善良的，至少表现为中性。人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。罗洛·梅还认为人性既善也恶。正是因为善与恶、美与丑、快乐与痛苦等积极与消极的这种两极辩证关系才使人生有了动力和深度。另外，马斯洛还提出爱是人类的本性，是一种健康的感情关系，需要双方相互理解和接受。
2、马斯洛需要层次理论
需要层次论是人本主义心理学的一种动机理论，马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类：一类是人的基本需要，有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。这类需要是人的低层次需要，经历着由低到高的发展过程，较低层次的需要得到满足后，人们才会产生新的高一层次的需要，这些需要得到满足后就停止需要;第二类需要是心理需要，包括人的认知需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要是人的高级需要。与低级需要不同的是，这类需要越被满足就越产生更强的需要，没有严格的等级高低关系。马斯洛主张，低层次需要是高层次需要的基础，各层次需要的产生与人的发育阶段密切相关。
3、马斯洛内在学习理论
马斯洛认为外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习，所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
4、罗杰斯有意义自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义的自由学习观关注学习内容和个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
5、学生中心教学观
罗杰斯主张用“学习促进者”代替教师这个称谓，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导性模式，教师的角色是“助产士”和“催化剂”。
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