全军人才网文职人员招聘2021_山西军队文职公告查询入口
2021-04-03 13:37 广东人事考试网 来源：军队人才网
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2021年军队文职招考时间安排（仅供参考）
预计3-4月份发布公告，4月份开始网上报名，4月份组织全军统一考试，5月至6月组织面试体检、政审考察等环节，7月份入职。
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报考军队文职人员的好处有哪些？
/ 完善的待遇保障 /
文职人员待遇保障政策按照高于地方同类人员、具有比较优势的思路设计，主要体现在以下方面：
01工资待遇
以现役军官为参照系，军队建立统一的文职人员工资制度。工资包括基本工资、津贴、补贴等。发到个人的一般工资水平为：
本科应届毕业确定为专业技术十三级，工资标准为9000元左右;
硕士研究生应届毕业确定为专业技术十二级，工资标准为9500元左右;
博士研究生应届毕业确定为专业技术十级，工资标准为11000元左右。
02住房保障
■文职人员住房实行社会化、货币化保障政策，文职人员可以租住用人单位的宿舍，符合条件的可以租住公寓住房;
■文职人员的住房公积金、住房补贴和房租补贴参照现役军官政策确定的标准执行，符合规定条件的人员，军队可以增发住房补助。
03社会保险
用人单位及其文职人员参照国家公务员和事业单位工作人员办法，参加所在地社会保险。军队根据国家有关规定，为文职人员建立补充保险。平时看病享受社保待遇，军队给予医疗补助;执行军事任务期间免费医疗。
04福利抚恤
健康体检、子女入托等普惠性福利待遇，文职人员与现役军官同等享受。平时抚恤执行国家工作人员有关规定，参加军事任务伤亡的抚恤优待执行现役军人政策。
05休假探亲
文职人员休假探亲参照国家机关、事业单位工作人员有关规定执行。
执行军委下达的重大战备训练或者非战争军事行动等专项任务累计时间超过6个月的，经军级以上单位批准，执行任务期间休息日、节假日未休息的天数可以计入本人当年应休假探亲天数。
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2021军队文职考试教育学备考资料：人本主义学习理论
人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物有四位：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织，第一次讨论了人类价值的研究范围。1962年，美国人本主义心理学会在美国成立，这标志着人本主义心理学正式诞生，布根塔尔担任了第一任主席。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。一方面教师是学生的引导者，要激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。另一方面，教师还应该关注学生的人格养成，帮助学生提高思想认识，改善心理健康，促进个性发展。
1、人性本善论
人性本善论是人本主义基本的人性观，也是人本主义的动机论与人格论的出发点和理论支柱。它认为人的天性中就有实现自己的潜能和满足人的基本需要的倾向。动物在向人进化的过程中，就显出人性的自然性的一面即友爱、合作和创造等潜能。他们认为，在适当的成长和自我实现的环境中，人性是善良的，至少表现为中性。人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。罗洛·梅还认为人性既善也恶。正是因为善与恶、美与丑、快乐与痛苦等积极与消极的这种两极辩证关系才使人生有了动力和深度。另外，马斯洛还提出爱是人类的本性，是一种健康的感情关系，需要双方相互理解和接受。
2、马斯洛需要层次理论
需要层次论是人本主义心理学的一种动机理论，马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类：一类是人的基本需要，有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。这类需要是人的低层次需要，经历着由低到高的发展过程，较低层次的需要得到满足后，人们才会产生新的高一层次的需要，这些需要得到满足后就停止需要;第二类需要是心理需要，包括人的认知需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要是人的高级需要。与低级需要不同的是，这类需要越被满足就越产生更强的需要，没有严格的等级高低关系。马斯洛主张，低层次需要是高层次需要的基础，各层次需要的产生与人的发育阶段密切相关。
3、马斯洛内在学习理论
马斯洛认为外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习，所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
4、罗杰斯有意义自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义的自由学习观关注学习内容和个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
5、学生中心教学观
罗杰斯主张用“学习促进者”代替教师这个称谓，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导性模式，教师的角色是“助产士”和“催化剂”。
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