教育知识与能力3（教育与人)

2015-09-23 10:36 广东人事考试网来源：广东人事考试网

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　　教育与人

　　人的发展概述

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教育知识与能力3（教育与人)

　　一、人的发展的概念

　　个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

　　促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：

　　一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。

　　二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

　　二、个体身心发展的动因

　　(一)内发论(遗传决定论)

　　内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。

　　1.孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展(性善说)。

　　2.现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

　　3.当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。

　　4.格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

　　5.高尔顿(F.Golton)：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

　　6.霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

　　7.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性;斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”(性三品说)这句话说明在古代社会，人是看出身的。生在帝王家，那孩子一出生就决定了他的帝王命运;而生在贫民家，出生后就是被压迫的，终身不能改变命运;而出生在中等阶级家庭的人是可以通过教育而改变的。

　　(二)外铄论(环境决定论)

　　外铄论基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。代表人物包括：墨子、荀子、洛克、华生。

　　1.墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。

　　2.我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点。荀子认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”。

　　3.英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。他认为人的心灵犹如一块白板，它本省没有什么内容，可以任意涂抹。

　　4.美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。

　　(三)多因素相互作用论(共同作用论)

　　辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。

　　三、影响个体发展的因素

　　影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。

　　(一)遗传

　　1.遗传的概念

　　遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

　　2.遗传的作用

　　(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

　　正如遗传的概念所说，从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等，如果没有这些生理条件，人的发展就无法实现。同时，很多研究表明，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%，所以人脑具有很大的可塑性，而人脑的可塑性正是由神经网络的性能决定的。这也为人的发展提供了巨大而多样的可能性。

　　(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征

　　人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”。这反映了人的遗传素质的发展过程。如果让6个月的婴儿学走路，不但是徒劳的，而且是无益的。为什么小学入学的年龄定位6岁?其原因也与儿童的生理发展有关，6岁的儿童大脑平均重量达到1280克，接近成人的脑重量，这也为其正式学习学科知识打下了物质基础。

　　(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

　　人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。比如在医院的婴儿室，你可以看到有的婴儿非常安静，有的却手舞足蹈、大哭大喊……从一两岁的婴儿身上，你就可以看到他们对外界事物反应的快慢、情感表现的强度和是否容易转移等方面，也存在差异，这些差异都与神经活动的类型有关。

　　(二)环境

　　环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

　　1.环境的构成

　　环境包括物质环境和精神环境两个方面。

　　环境在人的发展中起制约作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。

　　2.环境对人的作用

　　(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

　　如果我们离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用。比如出生在音乐世家，具有良好音乐基因的孩子，但是后天不注重培养他的这种天赋，同样也是枉然。

　　(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分

　　(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性

　　社会环境是人的发展的外部条件，但是个体受环境的影响并不是被动的，而是积极能动的实践过程。有人说“近朱者赤、近墨者黑”，诚然有其一定道理，可是，现实生活中有很多出身贫穷的人克服艰苦的条件取得成功的，当然，也有很多人有着优良的教育环境，结果却没有一番作为。所以，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

　　(三)学校教育

　　1.学校教育在人的身心发展中起主导作用

　　学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

　　(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

　　(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

　　(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

　　2.学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　(1)学校教育对个体发展作出社会性规范

　　(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

　　(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

　　(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

　　(四)个体的主观能动性

　　个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

　　个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。

　　个体身心发展特点及规律

　　一、个体身心发展的一般规律

　　个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。

　　(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展

　　身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

　　1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉

　　2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

　　(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性

　　阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。

　　(三)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期

　　个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。

　　(四)身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人

　　互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。

　　人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平;其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。

　　(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

　　年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

　　二、青春期生理变化(中学考生复习)

　　青春期是人一生身体发育的鼎盛时期，是指个体从生长突增开始到生长基本上停止的时期。在初中，学生进入青春期，初中生在二、三年内出现非常快的成长现象，身体和生理机能都发生了急剧的变化。高中生经历了初中阶段的发育发展之后，在生理发育上已基本达到成熟。青春期生理变化主要表现在四个方面：

　　(一)身体外形显著变化，体重迅速增加

　　经过几年的快速成长，初中生身高、体重、体型及面部都有显著的变化。初中阶段的学生身高每年至少要长高6～10厘米。13～15岁之间，青少年的体重急剧增加，平均每年5.5公斤左右。初三以后，男女生的体重接近成人的水平。进入青春期后，初中生的头面部也会发生变化，童年时期的面部特征逐渐消失。骨骼生长急速，上下两肢骨，特别是下肢骨长得最快，身体比例变得协调、修长。

　　(二)内脏器官发展明显

　　主要以心脏和肺的发展为代表，心脏的增大与血管发育之间的不平衡，造成了青少年时期的“高压现象”.随着外形胸围的增加，胸腔变大，肺腔的呼吸面积也增大，呼吸由浅变得深而缓。

　　(三)第二性征出现和性成熟

　　进入青春期后，人体内的生物钟催动脑垂体及生殖腺开始活动，导致性激素分泌增多，促进了性器官和性机能的成熟，男女的生殖器官(睾丸、卵巢、阴茎、阴囊、子宫等)的增大，接近成人;第二性征开始出现，男女的体态上出现新特征，如男生喉结突出，嗓音变粗，长出胡须、体毛，夜间梦遗;女生乳房发育隆起，长出阴毛、腋毛，皮下脂肪增厚，出现月经现象等。与此同时，男生的男性气质和女生的女性气质也逐渐明朗化，男生一般都身体高大，肩宽腿长，肌肉发达，显示出男子汉的壮美;女生大多骨盆变宽体态丰满，具有青春女性柔和浑圆的曲线美。

　　(四)神经系统基本成熟

　　进入青春期后，个体的神经系统已基本成熟，脑重量已达到1400克左右，与成人的平均脑重相同;大脑的兴奋和抑制逐渐平衡，第二信号系统逐步占据着优势地位，概括调节作用显著增强;大脑的综合机能已趋稳定。

教育知识与能力3（教育与人)